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DEBERES ESCOLARES, S O NO?.

Entrevista a Ins Gonzlez Carballo, Psicloga Clnica y Sanitaria, para Informativos de Radio Televisin Castilla y Len (rtvcyl).

Qu est pasando con los deberes escolares?

Un estudio llevado a cabo por la OMS (Organizacin Mundial de la Salud) y publicado recientemente en nuestro pas, deja constancia manifiesta de la elevada presin que sienten los nios/as por los deberes.

En Espaa sube el ranking conforme aumenta la edad, siendo el punto de mayor auge entre los 11 y los 15 aos, llegando a ocupar la cuarta posicin a nivel mundial.

Es reseable tambin como al llegar la pubertad aumenta la preocupacin acadmica fundamentalmente en las chicas (se producindose una inversin de tendencia, ya que hasta esa etapa evolutiva hay una mayor preocupacin en chicos) aunque, para ambos sexos, las puntuaciones son igualmente altas y, frente a sus respectivas medias se encuentran a 20 puntos porcentuales por encima de ellas.


Cuestin de salud?

Es incuestionable la manera en la que la sobrecarga excesiva de deberes afecta a la salud de los alumnos. Los nios dejan de ser nios y se ven obligados a convertirse en adultos de manera anticipada ya que prescinden tanto del juego como del ocio familiar (algo fundamental para su desarrollo en esa etapa de la vida) y estn sometidos a una tensin propia de adultos. Esto provoca, entre otros factores, que las patologas infantiles tengan tambin una similitud con las adultas ya que comparten factores predisponentes y se desencadenan trastornos psicosomticos (cefaleas tensionales, molestias gstricas, dolores musculares, mareos, etc.), as como trastornos de ansiedad (generalizada, fbica, hiperactiva, etc.), trastornos del estado de nimo (depresin o distimias infantiles, etc.) y la lista podra seguir, es larga


Repercusiones psicolgicas?

El nmero de horas que los nios/as invierten en sus tareas escolares no les deja tiempo libre para para relacionarse con otros amigos y formarse como personas de una manera integral (incorporando aspectos que se encuentran al margen de contenidos tericos). Esto provoca desmotivacin ya que viven en un mundo de continua exigencia y casi nula diversin, donde dicha diversin queda idealizada y postergada a la finalizacin de las actividades diarias, algo utpico ya que cuando finalizan todas las tareas su estado de agotamiento es tal que no resulta viable incorporar tiempo de ocio, ms bien necesitan tiempo de cama. Sin alicientes ni incentivos al margen del colegio un nio se desmotiva, no rinde, disminuye su capacidad de aprendizaje y, por lo tanto, se encuentra ms cerca del fracaso acadmico.


Deberes s o deberes no?

La polmica de los deberes no es algo reciente, su trayectoria es larga y los debates que suscita no estn exentos de repercusin meditica ni social girando todo entorno a la gran pregunta: Entonces Deberes s o deberes no?

Pues ni blanco ni negro, haciendo apologa de la Grecia Aristotlica En el trmino medio se halla la virtud.

Si bien es verdad que los deberes diarios ayudan a crear hbitos de estudio, competencia, autonoma, autodisciplina y cultura de esfuerzo, no menos cierto es la carencia fundamental de los deberes tradicionales a la hora de despertar un espritu crtico y creativo. De ah que los deberes deban ir encaminados tambin a estos aspectos ya que estar apegados a un sistema tradicional de enseanza no promueve el desarrollo integral del nio.

Aunque por un lado los deberes conectan a los padres con la educacin de sus hijos, pues la familia debe implicarse en el aprendizaje junto con el colegio, en muchas ocasiones los deberes impiden conciliar la vida escolar y la laboral a la vez que terminan generando un importante estrs en el mbito domstico.

Psicólogo Valladolid Los deberes refuerzan y contextualizan lo aprendido en el aula pero en ocasiones no lo hacen de la manera correcta ya que el aprendizaje puramente memorstico (alejado de la cultura audiovisual en la que se desenvuelven nios y adolescentes) no es realmente aprendizaje al no ayudar a razonar ni a integrar los conocimientos a medio/largo plazo que es de lo que realmente se trata: generar conocimientos duraderos en el alumno. De ah que sea importante la incorporacin de un aprendizaje de competencias (aplicando los conocimientos a la vida prctica), algo que confronta el sistema tradicional de enseanza basado en el libro de texto y supeditado al mismo.

En Espaa se tiene la creencia de que cuantas ms horas se dediquen a los deberes mejor, pero no es cuestin de cantidad sino de calidad, de hecho, un informe PISA (Programmefor International Student Assessment) establece cmo los pases donde se mandan menos deberes a casa y estos son de carcter ms aplicado tienen mejores resultados acadmicos.

Los deberes, en cualquier caso, deberan ser graduados de tal forma que, en primaria, entre los 6 y los 8 aos la duracin ptima de trabajo fuera del colegio sea de 10 minutos, entre los 8 y los 10 aos sea de 20 minutos, entre los 10 y los 12 aos sea de 30 minutos. En la adolescencia debera incrementarse el tiempo destinado siempre y cuando los deberes no pierdan la finalidad constructiva y productiva que deberan tener.

Tambin las familias promueven el mito en nuestro pas a cerca de que los deberes siempre son buenos al existir la falsa creencia de que el mejor colegio es el que ms exige y ms deberes pone as como el que imparte inexorablemente toda la materia curricular falso!. El mejor colegio es el que mejor ensea y el que mejor forma. Nuevamente, calidad frente a cantidad, ya que el conocimiento terico es solo una parte (importante pero, una parte) de la educacin de la persona.

Tambin es importante resear que los deberes pueden ser fuente de discriminacin ya que los alumnos procedentes de familias con un bajo nivel socio-cultural tienen tres veces ms posibilidades de repetir curso puesto que no cuentan con el apoyo de sus padres. No se trata de una cuestin de voluntad sino de falta de preparacin para responder a dudas, orientar en la bsqueda de informacin o financiar una academia particular provocando de este modo que el entorno familiar condicione el resultado de aprendizaje del alumno cuando se da un peso elevado a las tareas llevadas a cabo fuera del centro lectivo. La igualdad de oportunidades educativas no pasa solo por garantizar el acceso al centro sino por tener en cuenta que las circunstancias socio-econmicas y socio-culturales no tian los resultados acadmicos convirtindose en un hndicap y en un principio de discriminacin.

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